Interesante artículo de Gerardo Echeita. Universidad Autónoma de Madrid y Ignacio Calderón. Universidad de Málaga sobre la orientación educativa en los centros escolares:
http://ambitsdepsicopedagogiaiorientacio.cat/obstaculos-a-la-inclusion-cuestionando-concepciones-y-practicas-sobre-la-evaluacion-psicopedagogica/?lang=es
Un abrazo y felices fiestas a todos.
Miguel Angel Martín
domingo, 21 de diciembre de 2014
martes, 14 de octubre de 2014
lunes, 6 de octubre de 2014
Queridos amigos,
Comparto con vosotros el importante informe que el CERMI ha elaborado titulado:
http://www.cermi.es/es-ES/Biblioteca/Paginas/Inicio.aspx?TSMEIdPub=327
Todo él es muy interesante pero os aconsejo leer las páginas: 18, 19, de la 55 a la 62, hablan de educación.
Mi pregunta es ¿QUÉ SE HACE PARA CAMBIAR?
Miguel Angel Martín
Comparto con vosotros el importante informe que el CERMI ha elaborado titulado:
Derechos humanos y Discapacidad. Informe España 2013
http://www.cermi.es/es-ES/Biblioteca/Paginas/Inicio.aspx?TSMEIdPub=327
Todo él es muy interesante pero os aconsejo leer las páginas: 18, 19, de la 55 a la 62, hablan de educación.
Mi pregunta es ¿QUÉ SE HACE PARA CAMBIAR?
Miguel Angel Martín
viernes, 9 de mayo de 2014
Artículo publicado en el ABC digital de Toledo
La educación de las personas con discapacidad
Día 08/05/2014 - 19.26h
Enlace:
http://www.abc.es/toledo/ciudad/20140508/abci-educacion-personas-discapacidad-201405081926.html
Una reflexión en el cincuenta aniversario de FEAPS
Este año FEAPS (Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual o del Desarrollo)cumple 50 años y con motivo de este aniversario quiere hacer una reflexión sobre distintos temas que afectan a las personas con discapacidad, entre ellos «la educación».
Cincuenta largos años han pasado desde que varias familias comenzaron, en 1964, a luchar por los derechos de sus hijos con discapacidad intelectual o del desarrollo, y precisamente, el primer derecho por el que lucharon fue el derecho a la educación, ya que a muchos de sus hijos, a la gran mayoría, en aquella época de la historia de España no se les reconocía ni siquiera este derecho.
La normativa española sobre educación
Haciendo un rápido repaso de la normativa española sobre este tema, nos encontramos que en la Ley General de Educación de 1970 por primera vez se habla de educación especial como una modalidad específica, un sistema educativo paralelo al ordinario con sus propias normas y currículo, y aunque en los años 60 ya se abrieron algunos centros de educación especial, fue en la década de los 70 cuando se crearon la mayoría. Gran parte de estos centros fueron la semilla plantada por estas familias y de los que posteriormente, según crecieron los niños de entonces, se fueron configurando las actuales organizaciones que hoy configuran FEAPS.
Por hacer un poco de memoria, desde el año 1964 hasta la actualidad, hemos tenido en España 9 leyes de educación, 5 de ellas desde el año 1990.
La primera vez que se introducen como principios del sistema educativo, no como derechos, los principios de obligatoriedad, integración y normalización fue en el año 1990 con la LOGSE y se dio un paso más implantando los principios de inclusión y normalización en la LOCE (2002), LOE (2006) y LOMCE (2014).
En el curso de estas leyes, el 13 de diciembre de 2006 se aprueba la Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad, ratificada por España el 3 de mayo 2008, por lo que desde esa fecha forma parte del ordenamiento jurídico español.
De hecho, nuestra última ley de educación, la LOMCE, actualmente en vigor, debería cumplir con todos y cada uno de sus artículos, sobre todo con el artículo 24 «Educación». La realidad es bien distinta y se refleja claramente en la acción del CERMI (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad), que en el mes de enero de este mismo año, pide a Soledad Becerril, como Defensora del Pueblo, que recurra la LOMCE ante el Tribunal Constitucional por entrar en conflicto claro con los mandatos de educación inclusiva contenidos en la Convención.
En FEAPS también se produce un importante acontecimiento que marca un antes y un después, En 2009 se celebra en Córdoba el Congreso de Educación «Educar + Incluir = Convivir» cuyas conclusiones se recogen en el documento «La Educación que Queremos», en el que FEAPS refleja lo que entiende que debe ser la educación.
Este documento lo podemos consultar, junto con todo lo desarrollado por FEAPS referente a educación en esta página Web: http://feaps.org/archivo/centro-documental/cat_view/94-educacion.html
Pensaba escribir un artículo para intentar reflejar cómo nuestro sistema educativo actual, el estatal y su concreción en Castilla-La Mancha, dan respuesta a los alumnos con discapacidad; por cierto, que la Ley de Educación de Castilla-La Mancha (2010) tendrá que ser revisada según la LOMCE (2014); sería una excelente oportunidad para recoger las propuestas de la Defensora del Pueblo adecuándola a la convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad.
También pensaba comentar las propuestas que FEAPS hace en «la educación que queremos» y los instrumentos que ha desarrollado para avanzar en este camino.
En cambio, he considerado que no podía perder la oportunidad de dar visibilidad a un importante documento elaborado el 18 de diciembre de 2013. Se trata del “Informe de la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos” “Estudio temático sobre el derecho de las personas con discapacidad a la educación». (http://www.un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/HRC/25/29&Lang=S)
Otro documento importante de la Oficina del Alto Comisionado es el publicado el 24 de marzo de 2014: 25/… El derecho de las personas con discapacidad a la educación.
«Estudio temático sobre el derecho de las personas con discapacidad a la educación»
El resumen del informe dice: «En el presente estudio se examina la educación inclusiva como medio para hacer efectivo el derecho universal a la educación, también para las personas con discapacidad. Se analizan las disposiciones pertinentes de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, se resaltan las buenas prácticas y se consideran las dificultades y las estrategias para crear sistemas educativos inclusivos.»
Entrando en su contenido se estructura en 6 puntos:
I.Introducción.
II.El derecho a una educación inclusiva como derecho humano.
III.Derecho de las personas con discapacidad a una educación inclusiva.
IV.Aplicación a nivel nacional.
V.Cooperación internacional.
VI.Conclusiones y recomendaciones.
El documento consta en total de 72 páginas cuya lectura debería ser imprescindible para cualquier persona que trabaje en educación y sobre todo para todos los políticos o técnicos de la administración antes de confeccionar cualquier normativa.
Me gustaría resaltar algunos contenidos del informe sin que esto exima de su lectura a cualquier persona que quiera profundizar en el tema:
Define el derecho a la educación como un derecho universal reconocido por el derecho internacional y como tal se aplica a todas las personas, recoge el hecho de que varios instrumentos internacionales, entre ellos la Declaración Universal de Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales y la Convención sobre los Derechos del Niño, afirman los principios básicos de la universalidad y la no discriminación en el disfrute de este derecho y en la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad se señala que, para que estas personas puedan ejercer ese derecho, han de existir sistemas educativos inclusivos.
Describe muy claramente los tres enfoques que los sistemas educativos han adoptado: la exclusión, la segregación y la integración, afirmando que «la educación inclusiva ha surgido en respuesta a estos enfoques discriminatorios» y menciona la Declaración de Salamanca que ya hace 20 años, en su prefacio indica el «reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a conseguir ‘escuelas para todos’ esto es, instituciones que incluyan a todo el mundo, celebren las diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual», «los sistemas educativos inclusivos son aquellos en los que las escuelas utilizan ‘una pedagogía centrada en el niño, capaz de educar con éxito a todos los niños y niñas comprendidos los que sufren discapacidades graves» (Marco de acción, párr. 3)
Hace un resumen histórico de la evolución hacia un enfoque inclusivo, desde la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de 1990, el Informe Warnock en 1978, las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad de 1993, la Declaración de Salamanca de 1994 donde por primera vez se propugnó la educación inclusiva, el Marco de Acción de Dakar sobre Educación para Todos de 2000, las Directrices de la UNESCO para la inclusión de 2005 y por fin en el 2006, y sobre la base de todo lo anterior, la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad que según refleja el informe «dio un carácter jurídico obligatorio al concepto de ‘sistema de educación inclusivo’, que se reconoció como único medio para garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes, incluidas las personas con discapacidad». «En la Convención se subrayó que el derecho a la educación es, en realidad, el derecho a una educación inclusiva.»
Define la inclusión como un proceso, afirma que «el enfoque inclusivo valora a los estudiantes como personas, respeta su dignidad inherente y reconoce sus necesidades y su capacidad de hacer una contribución a la sociedad». Considera que «la diferencia brinda una oportunidad para aprender y reconoce que la relación entre la escuela y la comunidad en general es una base para crear sociedades inclusivas con un sentido de pertenencia (no sólo para los alumnos, sino también para los profesores y los padres).» «La educación inclusiva es importante desde el punto de vista social porque ofrece una plataforma sólida para combatir la estigmatización y la discriminación»
Destaca el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, en el que se enuncian algunas obligaciones jurídicas generales y específicas que son de efecto inmediato, como la eliminación de las disposiciones discriminatorias y la implantación de la enseñanza primaria para todos. En esta disposición se reconoce que la mejor forma de impartir enseñanza a las personas con discapacidad es en el marco del sistema general de educación, y el Pacto contiene un llamamiento implícito a los Estados para que incluyan a las personas con discapacidad en la enseñanza convencional y la enseñanza a lo largo de la vida.
El informe contiene una amplia referencia al artículo 24 de la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad
Artículo en el que se reafirma el «derecho de las personas con discapacidad a la educación y se señala que la educación inclusiva es el medio de hacer efectivo el derecho universal a la educación para las personas con discapacidad.» La Convención es el primer instrumento jurídico vinculante que contiene una referencia explícita al concepto de educación inclusiva. El informe refleja que en este artículo de la Convención se establece que los Estados partes deben asegurar un sistema educativo inclusivo. Destaca la importancia de no ver este artículo 24 aisladamente, sino en conjunto con el resto de artículos y teniendo en cuenta los principios generales enunciados en el artículo 3, como concreción la necesidad de leer este artículo 24 junto con el artículo 19 (derecho a vivir de forma independiente y a ser incluido en la comunidad), ya que el requisito de un sistema educativo inclusivo es también una condición necesaria para la plena inclusión y la participación en la comunidad y para evitar el aislamiento o separación de las personas con discapacidad.
En sus observaciones finales, el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ha solicitado a los Estados partes que garanticen y hagan efectivo el derecho a una educación inclusiva.
El informe también habla de los apoyos, de la igualdad de oportunidades y destaca la formación profesional y creación de capacidad como la necesidad de formar al personal docente, tanto antes como durante el empleo, para que pueda apoyar a los estudiantes con discapacidad y como recurso activo para una educación de calidad, han de ser capaces de reflexionar sobre su experiencia y práctica a fin de revisar sus metodologías y el diseño de los cursos con miras a mejorar la inclusión.
Habla de la aplicación a nivel nacional destacando que «los sistemas educativos inclusivos son el resultado de procesos complejos que deben abordarse de forma sistémica. La transformación del régimen de enseñanza debe incluir: a) la aprobación de una ley inclusiva que contenga una definición clara de ese tipo de educación y una cláusula ‘contra el rechazo’ que proteja de la discriminación y contemple ajustes razonables; y b) la elaboración de un plan de transformación a fin de crear las condiciones necesarias para lograr la inclusión. Como primera medida, han de abordarse las barreras en el plano de las leyes y las políticas.»
En estos puntos propone medidas concretas, con ejemplos de algunos países, para lograr un sistema educativo inclusivo.
Conclusiones y recomendacines del informe
Al final del documento expone las conclusiones y recomendaciones que creo importante recoger íntegramente por su importancia:
68. la educación inclusiva es fundamental para conseguir la universalidad de derecho a la educación, también para las personas con discapacidad. Sólo los sistemas educativos inclusivos pueden ofrecer a la vez educación de calidad y desarrollo social a esas personas. La educación inclusiva implica algo más que trasladar a los estudiantes con discapacidad a las escuelas ordinarias: significa lograr que se sientan acogidos, respetados y valorados. La educación inclusiva se basa en valores que refuerzan la capacidad de toda persona para alcanzar sus objetivos y considera la diversidad como una oportunidad para aprender. Los estudiantes con discapacidad requieren apoyo adecuado para participar en condiciones de igualdad con los demás en el sistema educativo. Las escuelas convencionales deben ofrecer un entorno que potencie al máximo el desarrollo académico y social.
69. Las personas con discapacidad experimentan distintos tipos de discriminación en el entorno educativo. Las barreras más importantes a la participación en la vida escolar obedecen a prejuicios e ideas erróneas que conducen a una exclusión y una segregación deliberadas. Los alumnos con discapacidad son estigmatizados como personas que no pueden aprender en las escuelas convencionales o que son incapaces de aprender. Ello da lugar a sistemas educativos en los que se niega a las personas con discapacidad el derecho a la educación consagrado en el artículo 24 de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
70. La convención prevé la aplicación de ese derecho en dos niveles: en primer lugar, asegurando la no discriminación de los estudiantes con discapacidad en las escuelas convencionales, y reforzando este derecho con ajustes razonables; en segundo lugar, mediante un cambio sistémico, que se realice progresivamente y que comprenda un plan de transformación para combatir la exclusión y la segregación. La aplicación eficaz se basa en un proceso complejo de cambio que precisa una transformación del marco legislativo y normativo existente y la participación plena de todos los interesados pertinentes, en especial de las personas con discapacidad y las organizaciones que las representan.
71. A través de leyes de educación inclusiva, los Estados deben crear bajo los auspicios del respectivo Ministerio de Educación, un sistema educativo inclusivo que prohíba el rechazo en las escuelas convencionales por motivos de discapacidad y prevea ajustes razonables. Un plan de transformación debe establecer el marco para la aplicación de un sistema educativo inclusivo con objetivos mensurables. Los estados deben elaborar programas de formación para el personal docente, crear fondos para ajustes razonables, proporcionar material de fácil acceso, promover los entornos incluyentes, mejorar los métodos de evaluación, fomentar el traslado de las escuelas especiales a las escuelas convencionales, promover la supervisión mediante indicadores de la educación inclusiva, dispensar un apoyo adecuado a los estudiantes y utilizar los medios y formatos de comunicación apropiados. Las escuelas necesitan contar con fondos suficientes, pero la falta de recursos no debe servir de base para denegar a los estudiantes con discapacidad el ejercicio del derecho a la educación.
72. La integración ha generado una multitud de buenas prácticas que podrían servir de punto de partida para elaborar sistemas educativos inclusivos. La cooperación internacional ha contribuido a ese proceso. El reconocimiento de los sistemas educativos inclusivos como prioridad en la reunión de alto nivel sobre la discapacidad y el desarrollo puede contribuir a fortalecer aún más el proceso al incorporar un objetivo de educación inclusiva, con metas e indicadores adecuados, en la agenda para el desarrollo después de 2015.
Después de reflexionar sobre todo lo contenido en este informe, pienso que no queda ninguna duda sobre cuál debe ser la meta de futuro: la educación inclusiva, claramente definida en este documento de las Naciones Unidas.
La situación actual de nuestro sistema educativo
Ahora bien, también tenemos que reconocer la situación actual de nuestro sistema educativo: Nuestra ley de educación, según opinión del CERMI y de la Defensora del Pueblo, no respeta lo dictado en la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, y mucho menos con este informe en el que, como hemos visto, se concretan muchos aspectos sobre los que ya no cabe más discusión.
Nuestros centros de educación especial imparten una educación de calidad y adecuada para las personas con discapacidad. Pero esto también implica que los centros ordinarios se centren en un tipo de alumnos y los centros específicos en otro, discriminando a los alumnos según una evaluación basada en sus discapacidades y mediante una resolución administrativa.
En definitiva, está claro que no se puede pedir a los centros ordinarios que sean inclusivos sin más, ni que cambien sus prácticas que tan bien les funcionan con los alumnos que actualmente tienen. Tampoco se puede pedir a los centros de educación especial que desaparezcan por iniciativa propia dejando a los alumnos sin la educación de calidad que actualmente les presta. Ni unos ni otros tienen la culpa de que el sistema educativo sea claramente segregador por motivo de discapacidad.
Mi opinión es que la pelota está en el tejado de la administración, responsable directo de definir un sistema educativo que respete y garantice los derechos reconocidos en la Convención, sobre todo el derecho a una educación inclusiva. Pero está claro que la administración actual no está del todo dispuesta a ello como lo demuestra el incluir cláusulas contrarias a este informe como lo es el apartado 3 del artículo 18 del Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social, en él se sigue manteniendo la posibilidad de escolarizar a los alumnos en centros específicos o unidades sustitutorias por motivo de su discapacidad, aunque sea de forma excepcional.
¿No sería más factible la posible transformación de estos centros, por ejemplo, en unidades de apoyo a la inclusión, que garanticen la educación a algunos alumnos mientras no sea factible la prestación de apoyos adecuados en los centros ordinarios, y siempre con el objetivo de su inclusión lo antes posible en sus centros de referencia?
Este mismo punto se recoge también en el borrador anteproyecto de ley de derechos de personas con discapacidad de 11-04-2014 de Castilla-La Mancha en el artículo 15 punto 3. Por supuesto, las dos normativas lo recogen de la LOMCE, ley que no modifica nada de estos aspectos de la LOE, anterior a la Convención de los derechos de las personas con discapacidad.
Por otro lado, también tienen la pelota en su tejado las organizaciones representativas de las personas con discapacidad, como FEAPS o el CERMI. Qué van a hacer para defender el derecho de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo a la educación inclusiva.
En FEAPS ya se concretó un modelo educativo en su congreso de Córdoba en 2009 y en consecuencia se han desarrollado distintas herramientas de apoyo a los centros, tanto ordinarios como de educación especial, para cambiar hacia un modelo más inclusivo.
Las siguientes acciones de FEAPS se centran en presentar el modelo y las herramientas en la próxima jornada del 13 de mayo de 2014, organizada con el Ministerio de Educación. ¿Y después?
Sinceramente pienso que es muy difícil lograr que el sistema educativo cambie para hacer realidad una educación inclusiva, es muy difícil que las organizaciones educativas cambien, porqué van a hacerlo si lo que se valora del sistema, lo que de verdad valoran las familias, la sociedad, son las notas que obtienen los alumnos en los centros ordinarios y el éxito se mide por el número de alumnos que no abandonan el sistema sin un «título» en su bolsillo.
Qué motivos tienen para cambiar los centros de educación especial si su trabajo lo hacen con un altísimo nivel de calidad, de satisfacción para las familias y con un alto reconocimiento por la sociedad en general. Pero si como hemos visto a lo largo del informe estudiado, la meta está clara y es un derecho no discutible, por qué no lo conseguimos, por qué siguen pasando los años sin llegar a esa meta.
Tal vez lo equivocado sea la estrategia, hace muy poco leí una frase muy apropiada para esta situación en un documento del Club de Excelencia en la Gestión: Si no lo consigues, no cambies la meta, cambia la estrategia.
Y de esto en FEAPS sí que tenemos experiencia, de planificación estratégica, de desarrollo organizacional, de servicios centrados en las personas.
¿Sería mucho soñar que los políticos, en alianza con las entidades que representan a las personas con discapacidad, asumieran lo dictado por la comunidad internacional, estudiaran lo que se está haciendo en otros estados, retomaran todos los datos que existen y a través de su análisis concretaran un plan estratégico claro y transparente en el que todos tengamos clara la meta y los pasos a dar para lograrla, estableciendo indicadores que nos ayuden a controlar el cambio?
Ojalá este artículo caiga en manos de alguna persona con responsabilidad y consiga despertar en ella el deseo de cambio y transformación del sistema en favor de los derechos de las personas.
miércoles, 19 de febrero de 2014
viernes, 1 de marzo de 2013
Miguel Angel Martín
Un vídeo muy a tener en cuenta para los educadores, hace pensar en cuántos talentos hundimos para siempre...
http://www.youtube.com/embed/Q7kBpPfAzr8
Un vídeo muy a tener en cuenta para los educadores, hace pensar en cuántos talentos hundimos para siempre...
http://www.youtube.com/embed/Q7kBpPfAzr8
jueves, 8 de noviembre de 2012
Hola otra vez, por si lo quitan os transcribo esto que me ha llegado sobre el III Congreso de Mentes Brillantes publicado el 7 de noviembre en el diario QUE!. Este es el enlace:
http://www.que.es/madrid/201211071325-mentes-brillantes-decretan-fracaso-modelo-epi.html
Pienso que puede aportar muchas buenas ideas para nuestro sistema educativo y para nuestras propias casas.
Espero que hayáis disfrutado, por favor, no seáis tímidos y aportar comentarios propios, serán muy valiosos.
Miguel Angel Martín
http://www.que.es/madrid/201211071325-mentes-brillantes-decretan-fracaso-modelo-epi.html
Pienso que puede aportar muchas buenas ideas para nuestro sistema educativo y para nuestras propias casas.
Los expertos en materia educativa concentrados este martes en el Teatro Circo Price para el III Congreso de mentes brillantes han decretado el fracaso del actual sistema educativo que "sólo examina" a los alumnos y no a sí mismo ni a los profesores, y han pedido una apuesta por la "creatividad" por encima de todo, así como que se "escuche al cliente, el niño".
Los expertos en materia educativa concentrados este martes en el Teatro Circo Price para el III Congreso de mentes brillantes han decretado el fracaso del actual sistema educativo que "sólo examina" a los alumnos y no a sí mismo ni a los profesores, y han pedido una apuesta por la "creatividad" por encima de todo, así como que se "escuche al cliente, el niño".
La presidenta de la institución educativa SEK y vicepresidenta de la Universidad Camilo José Cela, Nieves Segovia, ha asegurado que en el sistema actual "sólo suspende el alumno porque es al que evaluamos". "No evaluamos al profesor ni al sistema. Es un modelo acabado", ha dicho ante la atenta mirada del ministro de Educación, Cultura y Deporte, Jose Ignacio Wert, que la ha felicitado tras su intervención.
Para Segovia el camino está claro, hay que "dejar de preparar a los alumnos para la certeza y hacerlo para la incertidumbre", "pensar en un mundo interconectado", implementar en la educación el "pensamiento crítico" pero también "habilidades superiores del pensamiento", como ser interactivo, co-creativo y libre.
Además, ha recordado que la educación puede ser el único sector de consumo donde no se le ha preguntado a sus consumidores qué quieren. "Son los consumidores del servicio más estandarizado del mundo y jamás nos hemos asomado a los consumidores. Y creemos, asumimos, que no quieren aprender y eso es mentira", ha incidido.
Así, se ha mostrado partidaria de dejar que los alumnos sean más "libres" puedan llevar y usar sus móviles, ordenadores y tabletas en clase, porque más que seguramente lo usarán para ampliar su conocimiento en una clase que verdaderamente les inspire y les motive.
Segovia ha sido crítica con la labor de los profesores pero también ha acabado su intervención con un alegato en su defensa, pidiendo "dignificar al profesorado" criticando que se pida un 8 para algunas carreras y un 5 para ser profesor: La sociedad que hace eso "es una sociedad enferma", ha asegurado.
El especialista en creatividad y catalizador creativo en jefe de Cohn & Wolfe, Jeremy Baka, ha lanzado un discurso absolutamente motivador. Sin casi parar de moverse por el círculo dibujado en el Price para los ponentes, ha dejado varios datos para poner en valor la relevancia de la creatividad.
Entre ellos, que a los 40 años ya sólo usamos el 2 por ciento de nuestra creatividad potencial. Ha explicado que en su trabajo formando consejeros delegados de grandes empresas, éstos le han explicado que la principal característica que debe tener un directivo es "la creatividad, por encima de la integridad o la visión global".
LA MAGIA Y LOS CUENTOS, A LA ESCUELA
Citó a Albert Einstein: "si quieres que tu hijo aprenda, cuéntale un cuento de hadas; si quieres que aprenda más, cuéntale dos cuentos de hadas". "¡Pongamos de nuevo la magia en las escuelas!", ha clamado ante el auditorio. Y es que los adultos pensamos de entre 3 a 6 posibilidades a cada problema, mientras los niños son capaces de plantearse 600: "volvamos a pensar como niños", ha defendido.
Puso en valor a grandes compañías, innovadoras como Google, que han cambiado radicalmente el entorno de trabajo, haciéndolo similar a un aula de guardería, con juegos y cosas divertidas que hacer. "¿A quién se le ocurrió diseñar las clases como son ahora?, ha explicado enseñando una foto de una clase cualquiera de un centro de secundaria o universitario.
Continuando con el ejemplo Google, ha comentado "la norma del 20 por ciento", que consiste en que el 20 por ciento del tiempo que tienen sus trabajadores en las oficinas son para que trabajen en sus propios proyectos, no los de Google. "Y de ese 20 por ciento del tiempo han salido entre el 30 y el 40 por ciento de los nuevos proyectos de Google. ¿Por qué no hacer lo mismo en la escuela? Ya lo hacen en alguna escuela americana. Están valorando su resultado, pero les voy a decir lo que es, ¡es divertido!".
LOS JÓVENES "SABEN QUÉ NECESITAN APRENDEN"
A continuación saltó al 'ruedo' el director de Innovación de la ciudad de Barcelona, Ricard Huguet, que ha confirmado la conclusión general: "Nuestro sistema no ha funcionado". "Los jóvenes tiene una capacidad innata para saber lo que necesitan aprender", ha defendido, profundizando en la idea de preguntar, de conocer qué opinan y qué quieren los alumnos.
Pidió "invertir más y mejor en educación", crear "entornos de aprendizaje estimulantes", que los chicos y chicas "jueguen con las manos", se lancen a la "creatividad", o potenciar "la cultura de un profesor mentor, que guíe".
Apostó por usar "nuevas metodologías" y "aprendizajes prácticos", "reforzar las habilidades positivas" y "prestigiar al profesorado, que cada vez nos los cargamos más".
EL 80% DEL APRENDIZAJE, EN CASA
Pero a los padres les ha recordado que el 80 por ciento del proceso "ocurre en casa", por lo que les ha reclamado para que jueguen con ellos, porque en ese proceso va la enseñanza de muchos valores, que les enseñen que los "errores son buenos", que "no les alejemos del fracaso", que "no les sobreprotejamos ni nos anticipemos a sus frustraciones".
"Lo único que necesitan y no les damos es nuestro tiempo. Que es lo más preciado y lo que más necesitan. Creamos en nuestros jóvenes porque es la única alternativa que tenemos. Serán ellos los profesionales del futuro. Y si quieren que les diga algo para cómo cambiar el mundo: Agachense, y escuchen a sus hijos", ha concluido.
PENSAR COMO UN CIENTÍFICO Y NO COMO UN ABOGADO
El químico y divulgador científico, Pere Estupinyà, ha apostado por enseñar el proceso científico en las escuelas. Enseñar a pensar como un científico, "primero buscar las ideas y luego la conclusión", y no como un abogado, primero la conclusión o tener las ideas y luego buscar lo que lo valida.
"Todos pensamos como abogados, tenemos nuestras ideas y luego buscamos los argumentos para defenderlos. Piensa como un científico, no como un abogado. A los científicos les gusta la duda porque pueden suponer algo nuevo", ha defendido.
Por otra parte, también fue crítico con la labor científica en España, donde dijo que se ha descuidado la aplicación de los descubrimientos. "Que la labor del científico no termine en publicar, sino en la aplicación", ha concluido.
La presidenta de la institución educativa SEK y vicepresidenta de la Universidad Camilo José Cela, Nieves Segovia, ha asegurado que en el sistema actual "sólo suspende el alumno porque es al que evaluamos". "No evaluamos al profesor ni al sistema. Es un modelo acabado", ha dicho ante la atenta mirada del ministro de Educación, Cultura y Deporte, Jose Ignacio Wert, que la ha felicitado tras su intervención.
Para Segovia el camino está claro, hay que "dejar de preparar a los alumnos para la certeza y hacerlo para la incertidumbre", "pensar en un mundo interconectado", implementar en la educación el "pensamiento crítico" pero también "habilidades superiores del pensamiento", como ser interactivo, co-creativo y libre.
Además, ha recordado que la educación puede ser el único sector de consumo donde no se le ha preguntado a sus consumidores qué quieren. "Son los consumidores del servicio más estandarizado del mundo y jamás nos hemos asomado a los consumidores. Y creemos, asumimos, que no quieren aprender y eso es mentira", ha incidido.
Así, se ha mostrado partidaria de dejar que los alumnos sean más "libres" puedan llevar y usar sus móviles, ordenadores y tabletas en clase, porque más que seguramente lo usarán para ampliar su conocimiento en una clase que verdaderamente les inspire y les motive.
Segovia ha sido crítica con la labor de los profesores pero también ha acabado su intervención con un alegato en su defensa, pidiendo "dignificar al profesorado" criticando que se pida un 8 para algunas carreras y un 5 para ser profesor: La sociedad que hace eso "es una sociedad enferma", ha asegurado.
El especialista en creatividad y catalizador creativo en jefe de Cohn & Wolfe, Jeremy Baka, ha lanzado un discurso absolutamente motivador. Sin casi parar de moverse por el círculo dibujado en el Price para los ponentes, ha dejado varios datos para poner en valor la relevancia de la creatividad.
Entre ellos, que a los 40 años ya sólo usamos el 2 por ciento de nuestra creatividad potencial. Ha explicado que en su trabajo formando consejeros delegados de grandes empresas, éstos le han explicado que la principal característica que debe tener un directivo es "la creatividad, por encima de la integridad o la visión global".
LA MAGIA Y LOS CUENTOS, A LA ESCUELA
Citó a Albert Einstein: "si quieres que tu hijo aprenda, cuéntale un cuento de hadas; si quieres que aprenda más, cuéntale dos cuentos de hadas". "¡Pongamos de nuevo la magia en las escuelas!", ha clamado ante el auditorio. Y es que los adultos pensamos de entre 3 a 6 posibilidades a cada problema, mientras los niños son capaces de plantearse 600: "volvamos a pensar como niños", ha defendido.
Puso en valor a grandes compañías, innovadoras como Google, que han cambiado radicalmente el entorno de trabajo, haciéndolo similar a un aula de guardería, con juegos y cosas divertidas que hacer. "¿A quién se le ocurrió diseñar las clases como son ahora?, ha explicado enseñando una foto de una clase cualquiera de un centro de secundaria o universitario.
Continuando con el ejemplo Google, ha comentado "la norma del 20 por ciento", que consiste en que el 20 por ciento del tiempo que tienen sus trabajadores en las oficinas son para que trabajen en sus propios proyectos, no los de Google. "Y de ese 20 por ciento del tiempo han salido entre el 30 y el 40 por ciento de los nuevos proyectos de Google. ¿Por qué no hacer lo mismo en la escuela? Ya lo hacen en alguna escuela americana. Están valorando su resultado, pero les voy a decir lo que es, ¡es divertido!".
LOS JÓVENES "SABEN QUÉ NECESITAN APRENDEN"
A continuación saltó al 'ruedo' el director de Innovación de la ciudad de Barcelona, Ricard Huguet, que ha confirmado la conclusión general: "Nuestro sistema no ha funcionado". "Los jóvenes tiene una capacidad innata para saber lo que necesitan aprender", ha defendido, profundizando en la idea de preguntar, de conocer qué opinan y qué quieren los alumnos.
Pidió "invertir más y mejor en educación", crear "entornos de aprendizaje estimulantes", que los chicos y chicas "jueguen con las manos", se lancen a la "creatividad", o potenciar "la cultura de un profesor mentor, que guíe".
Apostó por usar "nuevas metodologías" y "aprendizajes prácticos", "reforzar las habilidades positivas" y "prestigiar al profesorado, que cada vez nos los cargamos más".
EL 80% DEL APRENDIZAJE, EN CASA
Pero a los padres les ha recordado que el 80 por ciento del proceso "ocurre en casa", por lo que les ha reclamado para que jueguen con ellos, porque en ese proceso va la enseñanza de muchos valores, que les enseñen que los "errores son buenos", que "no les alejemos del fracaso", que "no les sobreprotejamos ni nos anticipemos a sus frustraciones".
"Lo único que necesitan y no les damos es nuestro tiempo. Que es lo más preciado y lo que más necesitan. Creamos en nuestros jóvenes porque es la única alternativa que tenemos. Serán ellos los profesionales del futuro. Y si quieren que les diga algo para cómo cambiar el mundo: Agachense, y escuchen a sus hijos", ha concluido.
PENSAR COMO UN CIENTÍFICO Y NO COMO UN ABOGADO
El químico y divulgador científico, Pere Estupinyà, ha apostado por enseñar el proceso científico en las escuelas. Enseñar a pensar como un científico, "primero buscar las ideas y luego la conclusión", y no como un abogado, primero la conclusión o tener las ideas y luego buscar lo que lo valida.
"Todos pensamos como abogados, tenemos nuestras ideas y luego buscamos los argumentos para defenderlos. Piensa como un científico, no como un abogado. A los científicos les gusta la duda porque pueden suponer algo nuevo", ha defendido.
Por otra parte, también fue crítico con la labor científica en España, donde dijo que se ha descuidado la aplicación de los descubrimientos. "Que la labor del científico no termine en publicar, sino en la aplicación", ha concluido.
Espero que hayáis disfrutado, por favor, no seáis tímidos y aportar comentarios propios, serán muy valiosos.
Miguel Angel Martín
lunes, 29 de octubre de 2012
lunes, 15 de octubre de 2012
Bien, para tener un poco más de conocimiento, aquí os dejo otro vídeo de Javier Tamarit sobre la EDUCACIÓN. (ALANDA 2007)
Contiene ideas que la gran mayoría de los profesionales de la educación compartimos o podríamos compartir con poquitas matizaciones. Entonces, ¿por qué no cambia nada? ¿por qué las metodologías, las aulas y las estructuras de los colegios siguen siendo las mismas de hace... muuuuuuucho tiempo?
http://www.asociacionalanda.org/video/javier_tamarit.php
Este tiene muchísima más calidad de sonido que los anteriores
ANIMO, ESPERO VUESTROS COMENTARIOS
Miguel Angel Martín
Contiene ideas que la gran mayoría de los profesionales de la educación compartimos o podríamos compartir con poquitas matizaciones. Entonces, ¿por qué no cambia nada? ¿por qué las metodologías, las aulas y las estructuras de los colegios siguen siendo las mismas de hace... muuuuuuucho tiempo?
http://www.asociacionalanda.org/video/javier_tamarit.php
Este tiene muchísima más calidad de sonido que los anteriores
ANIMO, ESPERO VUESTROS COMENTARIOS
Miguel Angel Martín
Suscribirse a:
Entradas (Atom)